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杜郎口中学课堂教学模式的感悟与启示

发布时间:2019-08-31 20:57 来源:未知 编辑:admin

  自从我校至去年开展学习杜郎口中学课堂教学模式以来,说实话我一直不是太支持,心里老是拐不过这个弯,老觉得:教学有法而无定法,两个人用同样的方法,效果可能都是截然不同的;即使是同一位老师教的两个平行班,效果也不可能完全一样,这里面还有学生之间的差异。

  我们的教育方法应该随教育对象和教育实际而变,而不能要求我们形态各异的教育实况去适应我们的所谓好的教育方法。我们的教育方法必须为教育教学服务,而不是恰恰相反。所以,我一直自觉良好地认为,实际上我也真就这么想的,我们学习别人的成功经验时,要学习鲁迅先生的“拿来主义”,去其糟粕,取其精华而,不能一味照搬,死搬硬套。一位名人也说过:“学我者生,似我者亡。”所以,我一直不太赞成完全失去自我,光学他人这种脱胎换骨的指导思想。直到最近,我尝试了一两节课,我才惊奇地发现我错了,任何事物存在都有它存在的道理,我悔当初自己为什么先没有尝试就给这种模式判了个死刑。我在想这么好的方法,校领导让我们去做,而我们却迟迟不去执行,反而不相信、不信任甚至用怀疑的眼光去看待这个问题,行动上也采取软抵抗的方法,他们会是多么着急呀!我知道我们做老师的也不是故意不执行校领导的指示的,我们实不愿意拿学生的学习成绩,乃至前途命运去赌呀。特别是作为六年级老师的我们就更不敢去冒这个险。可是我就没有想想,校领导们如果没有一定的把握,怎么会做出这样的决定?我新课上完了,复习的时候,也就是讲练习了,我们都知道练习课对学生来说是很枯燥的。我尝试着学着新知的做法,让每小组派一个人上黑板上抄题目,抄完讲。如果有题不会可以小组讨论,或请教其他小组和老师。下面的孩子在做题,上面的孩子在抄题。大家这时都很安静,等我“交流”的口令一出,哈哈,那场面可热闹了。大家都在讨论各小组自己的题目,小组内不会的,他们自动到处请教,我也别想清闲,时不时跑来一个,呵呵,我已经有好长时间每见学生主动向我问问题了,心里不免有些高兴。讲解时,讲的学生起劲,听的学生积极,双方配合默契。我就只管站在一边适时引导。当然也有不怎么听的同学,但整体上效果还是不错的。毫不夸张地说,比我讲解效果好多了!呵呵,经过这一两节课,我找到了“偷懒”的道,以后会经常偷偷懒。俗话说“生不学师之惰。”今天看来,也不全是,方法对了师懒生也学,方法不对,师再勤,效果也不一定就好。但学习杜郎口中学课堂教学模式,我们希望多出成绩,少走弯路。于是,我开始重点关注有关杜郎口中学教学的相关信息,以期能对我的教学多点帮助和提高,更多的惠及到学生,希望他们能花同样的努力,出更好的成绩,得更美好的未来!下面是我搜集的一些学习杜郎口中学课堂教学模式带来的思考,以期能引起我们的思考,好的地方我们可以借鉴,更好落实到我们的实践中去,服务于我们的教学。

  ⑶杜郎口中学实现了“0作业”,解决了长期以来困扰我国基础教育的中小学课业负担过重问题,学生在课堂上能自主地达成教学目标,这是“杜郎口中学教改”最大成功。

  ⑴杜郎口中学应试教育色彩比较浓厚,其升学率的提高在很大方面是因为“学生晚睡早起,一天的八节课,还有早自习、晚自习,加在一块有十几节,课间、饭空,教师还要给学生提问、听写、补考”,是靠“加班加点”和“教师抓得紧,学生靠得牢”传统办法取得的。

  ⑵靠增加学生学习时间、加大学生训练量的办法是不可取的,真正的素质教育成功模式不应是“杜郎口中学教改模式”。

  ⑶杜郎口中学的“0作业”不是线作业”,从本质上讲,杜郎口中学并没有减轻学生学习负担。中小学生“睡不够”的问题,我们认为杜郎口中学依然存在。

  “作为一所学校,它应该追求升学率,而且应该追求尽可能高的升学率,但绝对不能片面追求,更不能以学生的身心健康为代价去追求”。考试、升学率,是任何学校无法回避的问题,是实施素质教育、贯彻新课改理念绕不开的礁石。作为教师,我们承认:“加班加点”“题海战术”仍是目前对付国内基础教育考试普及面最广的方法。为什么呢?是因为这种方式教师最省力(而非学生)、应试效果最理想,是因为除此之外还没有可以替代的、可操作性强、易推广的好方式。“真正的素质教育成功模式”是什么样?恐怕目前人们还很难回答,实践层面的成功尝试凤毛麟角,众多的“优秀经验”往往只开花不结果,或者说起来容易做起来难。杜郎口中学在和其他农村中学一样的学生作息时间内,不仅创造了提高“升学率”的“深圳速度”,更创造了“一切以学生为中心,能让学生做的事都让学生自己去做”教学方式,与我们“教师越俎代庖,教学效果低下”的传统教学相比有了质的不同。

  不过,杜郎口中学学生学习时间之长似乎不符合素质教育的要求,他们应该给学生更多的供自己支配的业余时间,应该深入探索素质教育和新课改理念,把目前还较略显“粗放”的开放方式精细化,使之更加科学、系统。

  ⑴杜郎口中学“开放的课堂”分三个模块,预习、展现、反馈各有特色,“动”字是核心;课堂是“超市”式的,讲台上有学生,黑板前是学生,甚至地板都是学生板书的场所;杜郎口中学的学生发言大胆,非常自信,学习专注,这种彻底得“开放”有利于学生提高学生能力,有利于学生可持续发展。

  ⑵见了杜郎口中学的课堂教学,给人耳目一新的感觉,其“新”就新在课堂教学方式和环节上,学生争先恐后的发言、唇枪舌战的辩论的场面令人羡慕,教师在课堂上几乎不讲课,真有点不可思议。

  ⑶杜郎口中学教师的主导“功夫”主要体现于“预习课的筹划、指导、了解”,“展示课的组织、精点、释难”,“反馈课的纠偏、整合、总结”等方面,而不在于“讲的是否精彩”“讲的是否到位”“讲的是否透彻”“讲的是否明白”。

  ⑷教师和学生的阅历、知识水平、理解能力是有差异的,以教师的欣赏水平要求学生欣赏,以教师的感悟能力要求学生感悟,不断加深传授的知识难度,不断提高学生的学习目标,用个人甚至高于个人的理解水平要求学生,致使所传授的内容、选择的训练、采取的方式,脱离了多数青少年的实际认知能力和身心特征,从而加大了学生的学习压力,不但没有实现教学成绩质的飞跃,反而导致了学生厌学情绪的产生。

  ⑴学生虽然是动起来了,但某些环节有“放羊”表现,给人乱哄哄的感觉;课堂效率太低,我们一节课处理的问题可以超过他们三节课。杜郎口中学这种模式,复习课、训练课、活动课或对学生理解程度要求较低的科目使用还可以,新授课和对学生理解程度要求较高的科目使用恐怕不行。

  ⑵“教师为主导,学生为主体”,杜郎口中学教师的主导作用被弱化了,展示课体现出来的“深度”不够,教师执教能力有限,如对课堂的调控不够及时、行动不力,教师的点评和知识深化缺乏力度。

  ⑶从现场看,学生自我学习处理的只是“字、词”一类的浅显知识,板书的答案多数也来源于“教学参考书”,鲜见学生独创性的“东西”;需要感悟和提升的,老师必须讲解和分析,低层次的“学生自主”,只能提高低层次的能力。

  ⑷英语学科中学生的听说能力是非常重要的,仅仅学生敢说、敢做是不够的,如果没有教师的领读和师生对话很难提高学生的听说能力,杜郎口中学学生说的外语我们英语教师都听不明白,说明他们的听说能力训练有问题;从杜郎口中学课堂现场来看,学生给学生讲,只顾自己讲自己的,其他学生听懂听不懂,主讲的学生不管不问,他(她)们也没有能力监控其他同学,不如教师讲课可以提问、可以重复,直至达到理想的效果;英语一节课学习的新知并不多,需要大量提问以前学习的内容,以便及时了解学生知识掌握的程度,这需要教师敏锐的观察,我们认为:杜郎口模式不太适合英语学科。

  ⑴这一部分是老师们讨论最热烈的地方,证明了目前老师更关注的是师生地位和课堂操作技巧问题。我们不能简单的断言正方意见正确,反方意见错误。教与学是辩证统一的,不可偏废。教师主导要与学生主体相结合,才会产生积极有效的教学活动。“学生为主体”是以教师的主导作用为条件的,“教师为主导”也是以学生的主体地位为前提的。教师为主导是学生得以充分发挥主体作用的必要条件,而学生的主体性发展又是教师发挥主导作用的当然结果。实践证明,任何将教师教与学生学的辩证统一关系割裂、对立起来而走向片面化、极端化的观点和做法,都是违背了教学双边交互影响、辩证统一的规律的。

  ⑵细细品味我们教师的担忧,会发现:一、担心知识有遗漏,学生理解达不到要求,本质上还是怕应试成绩的降低;二、教师担心学生的能力,学生的水平,说到底还是不放心学生。为什么杜郎口中学能在“开放的课堂”中实现“应试成绩”的提高呢?这就要从影响课堂教学效率的因素谈起。综合布卢姆和卡罗尔两位教育心理学家的理论,可以得出影响课堂教学效率的主要因素是学生因素,即:学生学习的积极性和主动性,学生参与学习的机会,学生的认知前提(知识基础、智能水平)。教师因素只是引起教学效率变化的间接因素,从这个意义上讲,教学过程的优劣在很大程度上就是看是否最大限度地满足了每个学生的需求。杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位,给予了学生自主学习的时间和空间,让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题,建构起初步的知识结构,发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题;教师通过与多组同学的交流,充分了解了学生,清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点”,从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下了基础、找到了途径。教学重在“学”,“教”应服从“学”。“能让学生观察的要让学生观察;能让学生思考的要让学生思考;能让学生表述的要让学生表述;能让学生自己动手的要让学生自己动手;能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”,这是新课改所倡导的理念。

  ⑴杜郎口中学的学生,不再是整齐划一而是各有各的分工、各有各的学法;作为农村中学,没有举止呆板羞涩害怕,反而非常自信、非常活泼,或演、或唱、或读、或背,学生“我参与,我快乐,我自信,我成长”,这就是生命教育所追求的目标。

  ⑵杜郎口中学的改革符合新课改的要求,因为这符合“两个转变”:教师的教学方式,由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变;学生的学习方式,由“接受性学习为主”向“以研究性学习为主”转变。

  ⑶“10+35”,老师在一节课45分钟内,尽量减少知识性语言或对教材内容的陈述,把课堂还给了学生,学生在参与中学习,这是教学理念质的变化。

  ⑴杜郎口中学的课堂模式是以“动”见长,他们倡导“学生动起来,课堂活起来,效果好起来”,但“动”

  (2)硬性规定“10+35”是不科学的,课堂模式一模一样,有形式主义倾向;教无定法,需要讲的就讲,需要做的就做,为什么规定死“10+35”和“0+45”?这种方式会不会抑制教师的创造性?会不会影响教师专业发展。许多成功的教改经验都有名师,杜郎口中学为什么没有?与他们的这种方式有没有关系?

  实现学生学习方式的根本性变革,这是新课程实施的一个显著性的标志。课堂上要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。传统的课堂,教师教,学生学;教师问,学生答;教师给,学生收。教多少、学多少,怎么教、怎么学,不教、不学。“学”无条件地服从于“教”,教学由共同体变成了单一体,学的主动性、独立性、创造性丧失了,教也走向了其反面,最终成为遏制学的“力量”。新课程课堂,教学是师生互动、生生互动,共同发展的过程,教师应成为学生自主、合作、探究学习时导演。杜郎口中学改变了原来的秧田式的课堂组织形式,把过去教师“一言堂”变成了学生的“众议院”,利用“三三六”课堂模式,“训练学生的思维,开发学生的智力,培养学生的能力,促进人的全面发展,为学生一生可持续发展打下坚实的基础”,重视学生的自主学习、小组合作学习以及探究式学习,尽管其教学的有效性需要进一步提高,但“任何改正,都是进步(英)达尔文”,教学成绩大面积提高的事实,学生“自由、自主、自学”的课堂模式,证实杜郎口中学的教学改革是成功的改革,确实是“农村教学改革的成功重大典型”。

  ⑴杜郎口中学是地处欠发达地区的农村中学,教学设施“一穷二白”,师资力量非常薄弱,生源较差,基础薄弱,已到了被撤并的边沿,在这种无奈的情况下,学校领导“只好死马当做活马医”,置至死地而后生。他们扎根本土,因地制宜,不甘落后,穷则思变,最终走出了一条成功之路。反观我们城市中学,师资生源比人家好,教学条件比人家好,取得了许许多多的成绩,有许多可圈可点的“成功”之处,而恰恰这些荣誉成了我们改革的绊脚石,我们被以往成绩的光环所束缚,不敢打破原有的机制,不敢得罪家长和教师,说到底就是怕改革失败。

  ⑵杜郎口中学进行教改的原因不仅仅是“置至死地而后生”,我认为他们认识到了下列问题:第一、教师讲学生听的教学模式,导致了学生厌学;第二、“安静”不是课堂秩序良好的表现,“听讲”不是学生认真学习的表现,教师“讲得好”不代表学生学的好;第三、学生主动学习,才能教学效果,以上才是他们实施改革的根本原因。

  ⑶“敢为天下先”是杜郎口中学教改成功的基本要素。他们敢于创新,敢于教改,敢于尝试,杜郎口中学既是幸运的,也是痛苦的。幸运的是他们赶上了新课改,“三三六”教学模式符合新课改精神,幸运的是他们的升学率得到了大幅度提高,幸运的是他们的做法得到了山东省教科所的肯定和大力举荐。说他们是痛苦的,是因为杜郎口8年改革历程的曲折,是要闯“教师抵触关”“家长反对关”“上级怀疑关”,关关都不易,其矫枉过正的措施,尽管不太可取,但保证了他们的成功。

  ⑴“十年寒窗无人晓,一朝成名天下知”,杜郎口中学的成功有客观因素,但最主要的是自我努力,他们走过了一段由“乱”到“治”,由“治”到“改”,由单项改革到整体改革的日臻成熟的改革之路。“十年磨一剑”,在成功的背后历经了多少辛酸和痛苦,只有身处逆境奋起改革的杜郎口中学领导和教师最清楚。面对困难,杜郎口中学的领导和老师并没有气馁消沉,没有观望等待,“以非凡的气魄做出了许多非凡之举”,实在值得我们敬佩。

  ⑵杜郎口中学是一个虚心学习和善于学习的学校。他们南下“洋思”,研究新课程改革,坚持每周开设一次业务论坛,进行校本研究,给予教师展示的舞台学习的机会,促进了教师专业发展。当仔细品味“三三六”教学模式时,我们似乎熟悉而又陌生,他们正是学习借鉴了“洋思经验”和“尝试教学法”等先进经验,结合自己实际,大胆尝试,勇于创新,走出了一条“以人为本,关注生命,开放课堂,群体参与,师生互动,教学相长,气氛和谐,环境宽松,自主参与,个性发展”(陈培瑞、省教科所)“借鉴洋思,又超越洋思”的成功道路。

  ⑶坚持就会胜利。“许多问题,以前想过;许多方法,曾经用过;为何成功,和我们擦肩而过?”。在日常课堂教学中,我们也尝试了许多优秀的方式方法,可都没有坚持到底,反观尝试教学法用了24年的时间、洋思教学法用了13年时间、杜郎口用了8年时间最后才取得成功,我们不得不深思

  “教育改革进行了这么多年,新一轮课程改革更是如火如荼,但是诸如像素质教育、创新教育、合作学习、研究性学习等只是作为时尚的话题挂在老师的嘴上,只是作为醒目的标语挂在学校的墙上。旨在把老师解放出来的改革停滞不前,在原地徘徊,在新课改形势下‘穿新鞋走老路’现象依然普遍存在,原因究竟在哪里?”。

  ⑴杜郎口中学四周都是田野,学生吃在校、住在校,连电视都很难看到,学生难于找到学习以外有趣的事情,较少受社会不良行为的影响,思想非常单纯,对教师布置的任务,言听计从,便于学校实施“教改”;我们的学生什么事情都见过,知道的事情比教师都多,老师让他们预习,他就是不看,让他们练习,他就是不完成作业,教师拿他们都没有办法,我们推行“教改”比杜郎口中学要困难的多。

  ⑵杜郎口中学因为是农村中学,学生把升学作为改变现状的唯一办法,家长劝、亲戚盼,为学生专心学习营造了一个良好外部环境。我们的学生,部分家长神通广大,家庭条件优越,学生学习动力不如农村中学。老师苦口婆心辛勤教育,也难对抗社会、家庭的消极影响。

  ⑶我们要“开放课堂”,实施“三三六模式”应该比杜郎口中学更有利,杜郎口中学能够取得成功,我们就会取得成功。我校渴望考入并能考上名牌大学、中学的学生不占少数,论“一分两率”我们也已经取得了泰城七连冠的佳绩,关键是我校学生素质要比杜郎口中学学生高,知识面宽,视野开阔。

  ⑷杜郎口中学的教师比我们下的力气要大的多,他们精心研究的是学生、是学法,我们琢磨的是教材、是教法。面对已经开放的学生,杜郎口中学教师面临的挑战更大,需要做的工作更多,我翻阅了他们教师的教案,预习课如何处理,反馈课如何补充,备的很细,我发现他们的教案“学生行为”写得多,而我们的教案知识结构写得多,这是观念的问题。

  ⑸杜郎口中学十分重视集体备课,他们动员同学科全部教师共同备课,减少了许多重复劳动,提高了备课质量。我们几乎都是老师各自为战,备课本年年写,或者说年年抄,用完就扔,费力费时,教师日常积累下的“精华”、反思的“败因”,没有提供给其他老师,资源也无法共享,教案应该成为教师不断积累、不断补充、不断丰富的财富,我们应改变这种方式。

  ⑹我校教师的素质于杜郎口中学相比,无论是对教材的钻研深度,还是对课堂的驾驭调控能力都有明显的优势。杜郎口中学部分教师放得开,但收不拢,该点拨的地方并没有点拨,错误的地方教师就应及时指出来。

  杜郎口的教学方式是因地制教的一个范例,是与当地的经济状况,师生的思想情况分不开的。寻找客观原因,掩盖自我不足,是不可取的。杜郎口中学学生的动力从何来?教师素质高不高?我不敢枉下结论,在此引用泰安市教育科学研究所几位领导的话,请我们自己思考答案吧!

  学生上课不再守规矩,不再受约束,可以站,可以坐,可以大声讲话,也可以自言自语,气氛宽松和谐,心理自由放松,体验到学习的愉悦和幸福。学生不担心批评,不担心讥讽,为自主学习而感到自豪。

  答案在哪里?还是在于他们的课堂教学。这样的课堂教学,学生是自主的,快乐的,成长的。学校是他们的乐园,课堂是他们的舞台,他们在享受学习,享受友谊,享受成长,享受快乐,又怎能会离开这里呢?”

  说我们的教师素质高,高在哪里?无非是指学历高、学科知识、文化素养比人家高,无非是指熟悉所教学科教材、挖掘教材深、讲得好,如果论指导学生自主学习的能力,组织学生小组合作学习的能力,我们的教师素质还高吗?教师素质高到底以“教”论,还是以指导学生“学”论,我们应该思考。

  无论是讲“目标教学”的课,还是讲“尝试教学”的课,也还是讲“创新教育”的课,说到底是教师的素质最重要,所谓“名师都是讲出来”,这是这个意思。

  老师退到幕后,学生自主学习,这种教学模式看起来轻松字,实际并不轻松,要真正掌握并利用好这种方式并不容易。老师的任务比我们传统的讲更重,备课时你要把目标精心设计好,把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好。因为学生的思维是不可限量的,自学中可能有突发问题的出现,而教师就要多想几种可能,多设计几种方案,这是一个艰苦的备课过程,所以给老师们提出了更高的要求。

  ⑴杜郎口中学成功的直接原因是“三三六”课堂教学模式,他们把培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望作为教师最主要的着力点,我们把主要精力都放到了知识传授上,从这个层面上讲,我们传统教育中大部分教师的做法是笔墨倒置了。

  ⑵听杜郎口中学介绍他们的课堂分三大模块:预习、展示、反馈,六个环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。展示课满足了学生强烈的表现欲,这也是学习积极性的重要源泉。传统的课堂结构没有为他们提供自我表现的机会和平台。但我认为他们的真功夫不在展示课,而在预先课和反馈课上,这是杜郎口中学教学成绩提高而我们苦恼的关键所在。

  (3)杜郎口中学特别重视“双基”,目前的中考,还是以基础知识和基本能力为主,预习、展示、反馈,一个问题过三遍,哪有学不好的?二是加强监控,“日反思、周回顾、月小结”,踏踏实实抓落实,成绩自然会提升。

  ⑷以小组为主的教学组织形式的变革,是杜郎口中学的教学改革的看点。小组合作,容易“一放就乱,一收就死”,形式上的小组合作,我们见得很多,真见效果的不多。这需要认真的分工,需要学生有较高的自我约束能力,需要教师把握好“度”,非一日之功,没有长时间的养成很难达到“紧而不死,活而不乱”的境界。

  ⑸在小组合作中,优等生可以辅导学困生、监督学困生,同时优等生又把知识进行了梳理,还学会了运用。

  最大限度地增强学生参与学习活动的机会,是提高学习效率的有效途径。“许多同学在课堂上从容的发问,比较流畅的表达,与同伴互相争论问题,补充同伴的意见,纠正同伴的错误,富有新意的观点,富有创意的课本剧编排和表演,多种形式的展示,都不是临时突击、做秀所能做到的,是孩子在长期自主参与中形成的能力。这种自主参与的能力将在孩子一生的可持续发展中受用不尽。”

  而我们在日常教学中,过多的重视讲课,淡化了预习和反馈,没有把“预习”和“反馈”当作课来上,注重的中间,忽视的是两边,部分教师甚至“前无指导、中无引导、后无点评”,这就是我们的差距。作为教师,我们都明白,提高班级教学成绩,不仅是让优等生更优,更关键的是中差生提高,杜郎口中学值得我们借鉴,他们的做法:一是规定在展示课上优等生发言的机会不超过两次,尽量为中等生和学困生提供展示机会;二是在‘预习、反馈’两个环节着重解决学困生问题,重点关注了“”,并且利用了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略,实行验收制度,检查目标达成的情况;三是建立学习小组,资源共享,既有合作又有竞争,让不同层次的学生在不同层次取得成功。

  ⑴有人说:不见杜郎口中学的崔校长你就学不到真经。崔校长的真经是什么?当看到杜郎口中学的罚款通知单时,当在黑板上见到对某位教师某节课的公开评价时,我们似乎明白了。

  ⑵杜郎口中学首先改变课堂评价标准:看学生的活动;其次,展开多层次的课堂教学带动工程:让优秀教师上示范课,一般教师上达标课,后进教师上过关课,较差教师上整改课。保障措施是取消讲台,从形式上消除教与学的界限,板书全部由学生写,教师几乎不写板书,一个教师不按学校规定上课,实行捆绑式处罚,从该教师到备课组组长,到教导主任相关责任人一并处罚等等。

  ⑶为推进改革,杜郎口中学采取了“铁腕政策”:规定教师在课堂只准讲10分钟,学生活动35分钟,掐着表来计算,不按此去做的,就处罚。

  ⑷杜郎口中学采取的措施,也就是在当地农村环境可以,在我们这里就会有老师告你侵犯人权。严格管理不是极端管理,在提倡“以人为本”的今天,上述做法显然是合适的。

  “铁的管理制度”是杜郎口中学教改成功的有力保证。可能有人认为,杜郎口中学的改革是不讲人情,不能“以人为本”,可是当我们走进杜郎口中学,学生在宽松和谐的气氛中,自主参与和表现自我,自由发表不同的意见,张扬了不同的个性,又使我们无法指责他们不“以人为本”。这就使我们必须认真思考和探讨“以人为本”的内涵,探讨“以生为本”和“以师为本”的关系,探讨“以人为本”与“严格管理”的关系。“我参与,我快乐,我自信,我成长”这四个“我”取代了“我的课堂,我的教学对象,我执行教案,我的教学成绩”这四个“我”,一群充满生命活力、充满成就感的学生取代了教师一个“机械的课堂”,不付出代价是不可能的。

  ⑴“杜郎口中学课堂教学模式”可以在我校推广,不过好的教学模式也需要好的教师,提高教师业务素养,促进专业发展,我们不能丢掉我们的优势。

  ⑵学习杜郎口中学必须学习其本质,而不是简单照办其形式,千万莫“画虎不成反类犬”。学习杜郎口中学,要结合我校实际创造性地学习,力争创出具有我校特色的教育教学模式。

  ⑶学习杜郎口中学,首先应改变评课标准。评价一节课的好差,不在于教师讲得多么好,关键要看学生,看学生是否动起来。

  ⑷学不学是态度问题,会不会是水平问题。重视新课程理论学习,转变教学观念;强化教学监督,确保教改有序开展,也是目前要解决的问题。

  6月8日,美国《波士顿环球报》刊载一篇题为“中国青少年的教训”的文章,读后感触颇深,现全文摘录如下:

  我是美国私立小学教育和公立中学教育的产物.因此我习惯于非常喧闹的教室。如果教师能在这样的课堂上不维持纪律而上完45分钟课,就被认为有本事。不足为奇,北京一家中学的课堂气氛在我看来是沉闷的。那里根本没有不守纪律的问题。

  中国学生课业的严格程度超过所有美国学生,不管是在查尔斯敦中学、波斯顿拉丁中学,还是埃克塞特中学。这种状况在大城市和富足的郊区和县城,甚至在一些贫困的农村地区尤其严重。这些学生所承受的压力超过绝大多数美国学生的想像。

  不仅如此,对于习惯于在历史和英语课上自由辩论和自由讨论不同数学题的可能解题方法的美国学生来说,中国过于受约束。中国学校每班大约平均有45名学生(波士顿学校班级的规模限制在28人,至多超出3至4名学生)。这严重限制了教师对每一名学生的关注度。

  数学题只有一种解题方法,计算机只有一个编程方法,完成家庭作业只有一个好方法。每个班的家庭作业——薄薄的卷子纸——都是一样的,很少要求写论文。课上不讲小说,老师鼓励课外阅读历史类书籍,而不是小说。课上讲的唯一的小说是中国古典四大名著的节选,还有古诗。上课的目的是在尽可能少的时间内,向学生灌输尽可能多的知识,完全是为入学考试做准备。

  学生缺少讨论和消化所学知识的机会。更少有人在课外参与政治讨论。周末在一位同学家吃晚餐时,我提到西藏问题,然后听到我同学的父亲先是抱怨西藏要求独立,然后抱怨他女儿对西藏一无所知。因此,在被美国人看作是教育组成部分的决策和审慎思考方面,中国的中学生几乎没有任何经验。

  摘取文稿中的几个关键词(句):①课堂气氛是沉闷的;②那里根本没有不守纪律的问题;③整天背诵和独自做无声的书面练习;④整个教育都是为了记住一切有可能在,首先是中考,然后是高考中出现的东西;⑤每个班的家庭作业——薄薄的卷子纸——都是一样的,很少要求写论文;⑥学生所承受的压力超过绝大多数美国学生的想像;⑦过于受约束;⑧自由发挥的空间很小;⑨上课的目的是在尽可能少的时间内,向学生灌输尽可能多的知识,完全是为入学考试做准备;⑩学生缺少讨论和消化所学知识的机会。

  长期以来,我们认为,我们的课堂现状正如文中所述,我们要救学生如“水深火热”之中,所以,对现有课堂教学模式的改革一直有一种冲动。我们一直在探寻一种课堂:一种既不降低传统课堂上对基础知识的掌握,又能让学生获得更多能力培养的课堂;一种能够让学生体验过程,享受学习乐趣的课堂;一种老师不那么霸道,学生不那么怯懦的课堂。

  2008年11月,株洲市教育局组织80多位校长到山东荏平杜郎口中学参观。在齐鲁大地寒冷的冬天,那天清晨,当我们一头扎进初一年级36班教室时,我们所有人的眼睛都为之一亮:教室三面墙壁黑板上,写满了学生的解题步骤,我们惊讶学生书写为何那般工整?田字形围成团的各个学习小组,当老师把一个个学习专题下达到组时,我们惊讶学生的讨论与探究为何那般专注与热烈?当以小组为单位,由学生上黑板展示时,我们惊讶台上学生的讲述和台下学生的反问,如何那般滔滔不绝、有条有理、深入透彻?当数学课堂上,一道数学题被学生一来一往倒腾,居然冒出27种解法时,当语文课上到至兴处,学生挥笔现场写作一篇篇优美的短诗文时,当初一一堂地理,老师把学生思维打开后,学生的几个提问让老师顿时不能答上话的时候,我们意识到我们要寻找的课堂就在这里。

  后来,株洲市教科院吴刘院长、程悍东副院长又就杜郎口中学经验向全市校长作了专题介绍与推广。在08年12月1日—8日,我们学校选派了14位教学骨干远赴山东杜郎口中学,蹲点一周,拜师学艺,我们一人跟定一名指导老师,听课和参与集体备课。最后,每人上了一堂汇报课。从杜郎口学成归来,我们也没敢贸然行动,先是在初一年级0807和0813两个班试点。经过一个月多月的试点,我们调查学生,学生说“喜欢”。接下来的期末考试,我们翘首这两个班的成绩,结果让我们放心,这两个试点班成绩在全年级14个班中排名均有较大幅度提高。在此基础上,2009年上学期,我们在初一年级全面推广杜郎口中学教学模式。我们把教室三面墙壁装上黑板,座位围成田字,编写学案,组建验评组,每天召开反思会,每周书写反思板报……。一切以全真模拟杜郎口模式进行,我们决心先临贴再破贴。

  在将杜郎口模式本土化过程中,我们立足自身实际,予以取舍和创新,创立了具有景弘特色的“自主?探究?合作学习”课堂教学模式,从改革备课模式入手,推动课堂教学模式的彻底变革。

  集体备课是我们一直的教研形式,过去我们是按照“集中设计,资源共享,彰显个性,教后反思”的教学设计思路,采用“通案”和“个案”相结合的方式进行的。在新的课堂教学模式下,集体备课由过去集中备《教案》改为集中备《学案》,思维的重点由原来的站在老师的角度考虑老师怎么教,转到站在学生的角度考虑学生怎么学。《学案》是集教案、学案、资料、习题于一体的师生共用的教与学的文本。在老师手上是教案,在学生手上是学案、资料、习题。《学案》是整个教学过程中的核心,就如同电脑的CPU,《学案》决定学生怎么学和老师怎么教。

  l、主备教师备课:各备课组分配好备课任务,主备教师研读教材、参阅资料,提前一周制成《学案》草稿。

  2、备课组集体备课:每周教研组活动时间,备课组长召集组员集体审稿、集思广益,提出修改意见,对学生使用《学案》全程进行情境预见,对追问、质疑、设陷进行预设。

  3、主备教师修正:主备教师吸收组员意见予以修改,制成正式文本交教研组长签字后复印。

  4、上课教师补充:课前上课教师熟悉《学案》,结合上课班级学生情况和个人教学特点予以适当充实。

  5、课后反思总结:实施课堂教学后,教师反思教学过程,总结得失,为后续设计积累经验。

  6、每周五,将下一周学案全部发放到学生手上。每节新课,要求学生在前一天晚上提前预习教材,并完成学案中自主学习内容。

  1、课前预习:新课的前一天,学生根据《学案》要求梳理课本内容,解决《学案》预设问题。

  2、老师精讲:在学生预习的基础上,老师对本课新知精讲,解答学生预习中的问题。

  3、合作交流:由各组学科组长带领组员合作探究,讨论解决遇到的障碍,对组内仍不能解决的问题,做好记号留待全班交流时解决。

  4、专题展示:学生展示、交流合作探究的成果,进行知识的运用迁移,并对感悟的提升。这是一个生生、师生、组组互动合作的过程。各小组在全班展示、交流自学成果,阐述自己的观点和见解,同时提出问题并讨论。各组通过对自学成果的展示,并得到其他的点评,既让别人分享了他的成果得到帮助,同时自己又得到补充。

  5、测评反馈:学生对知识认知、掌握程度予以检查和总结。该环节当堂进行,组长检查发现问题给予帮扶,教师抽查发现问题给予精讲,突出“”;利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略,尽力达到不让一名弱者掉队。

  5.点评要求:点评的同学准确、快速、简练、礼貌。被点评同学倾听、手记、动脑、虚心。

  5.测评反馈“基础达标”100%,“能力提升”80%,“拓展延伸” 70%。

  通过以上备课和课堂模式的变革,老师把主动权、出彩权放在课前,课堂的主动权、出彩权交给学生,从而真正落实新课标“教师为主导、学生为主体”的要求。教师由知识的传授者变成课堂活动的策划者和指导者。课堂上,让学生自己观察,让学生自己表述,让学生自己思考,让学生自己动手,让学生自己总结,让学生真正成为了课堂学习的主人,充分调动学生的积极性,学生由被动接受变为主动学习,为学生终身学习奠定基础。

  《人民教育》2006年在盘点“新课程改革”时,称杜郎口中学是“新课改绕不过去的名词”,认为杜郎口中学的课改,代表着中国课改未来的方向。杜郎口中学的教学模式也许就是中国基础教育踏上坦途的起点。

  ㈠在临贴杜郎口课堂模式,并将其本土化后,我们认为现在的课堂与传统课堂比,有让人耳目一新之感:

  一是课堂的开放:这种开放既是精神上的开放——学生思想可以飞翔,思维不受拘束,有意见有见解可以表达,有想象可以自由的发挥;这种开放也是空间上的开放——学生不再象“钉子”钉在自己座位上,可走近黑板看得更清,可走近老师问得更多,也可走近同学讨论得更热烈;这种开放也是门户的开放——课堂向所有人开放,老师不再封闭自己,课堂上好的或不好的都向人敞开,听到了表扬,也听到了批评,在肯定与否定中,课堂得到了改进,老师得到了提高。

  二是课堂的和谐:这种和谐首先体现在师生之间的和谐,班主任不再因为编座位不公而引起学生和家长意见,学生不再因为不被老师提问而不平,或害怕老师提问而紧张,在课堂上,师生激情荡漾,心情舒展;这种和谐也体现在生生之间的和谐,组内学生合作交流,组间学生比学赶帮,教室内充满阳光与朝气。

  三是课堂的高效:这种高效体现在,一是对新内容,学生先有预习作基础,并且是带着问题进课堂,使教学进程更顺畅,涉及范围更宽广,也更深入;二是课堂上学生各种发言与辩论,带来了很多新知识,使课堂信息量更丰富。

  归根结底:这样的课堂才真正是学生的课堂——用学生的话说,就是“我的课堂我主宰”。

  ㈡在将杜郎口课堂教学模式本土化的过程中,也带动了学校一系列文化元素的变化,而这些变化的元素又反过来作为保障课堂教学改革健康发展的重要支撑条件。

  课堂是学校管理的核心,如果把学校比作一个工厂的话,那么,课堂就是生产车间,正品、次品都是车间生产出来的。过去,我们也很重视课堂的管理,但管理的触角只是触及教室的门槛,上课的老师把门一关,教室内的云雨变化,学校管理层面是很难有第一感性认识的,我们做的是隔靴搔痒,“烂在里面不一定被人知道”。

  新课堂模式下,学校从校长室层面,成立课堂验评组;年级组层面,成立课堂巡查组;教研组层面,建立每周一次公开课申报制度;班主任层面建立任课老师课堂评价制度;学生层面,建立课堂效果测评制度。这种管理穿透课堂内外,达到全程与全方位的对课堂监控与管理。

  齐鲁大地,平原辽阔,造就了山东人豪爽直率的性格。在杜郎口中学,我们听到崔、张二位校长讲得最多的几句话是:“批评就是最大的关爱”,“‘比’是最大的动力”,“及时是最大的效率”,“为公是最大的为私”。在将杜郎口中学课堂教学模式本土化的过程中,我们也培植景弘文化:

  ①批评和自我批评的文化:在管理课堂教学的过程中,我们每天坚持召开全体老师参与的反思会——验评组、课堂巡查组对课堂教学专门“挑剌”,用摄像机、照像机将课堂上存在的不好现象拍摄下来,在反思会上剖析、纠偏;我们每周坚持每个老师写反思板报——将一周教学中的得失写成板报,摆放在教学楼走廊上,向全校师生坦露自己的思想。

  ②“比”的文化:在教学过程的各个环节,我们做到能比的地方都比,而且尽量是一对一的比——生与生,组与组,班与班,师与师,学科与学科,年级与年级,让每一个个体都找到自己的参照。在“比”中找差距,在“比”中找动力,在“比”中达到共同进步。

  学生:①学习方式——先自主学,后老师教,而不是先教后学,不教不学;②学习态度——自动学而不是依赖,合作学而不是封闭;③学生能力——自学的能力、与人交往的能力、探究能力、思维能力等,学生的综合素质得到全面提高。

  老师:①由独断专行转变为倾听、民主;②由霸占话语搞一言堂转变为百家争鸣;③讲课形式由陈述式、灌输式转变为点拨、启发、引导、评价。

  ㈢“自主?探究?合作学习”课堂教学模式,是一种新事物,是对传统课堂教学模式的颠覆。过去是先教后学,今天是先学后教;过去是学生对知识坐享其成,今天是靠自己找饭吃;过去是老师独占课堂,今天是学生成为课堂真正的主角。这一切变化,给学生、给老师、给家长带来了极大的观念上、思维上的冲击。所以,新课堂教学模式的实行之初,我们遇到的阻力是巨大的。

  首先,是学生学生习惯的改变,其次是老师教的习惯的改变,再次是家长的认识。但是通过一个学期来的实践,我们感觉到新的习惯一旦养成,师生再也不愿回到从前。我们认为在这一变革中,师生都是最大的受益者。作为老师,他们对于教的操控有更广阔的空间,更大的乐趣是他们能够从教中体会到知识的生成,聆听到生命茁壮成长的声音和节奏。作为学生,他们再也不是苦涩地学,他们能体会到学中的乐趣,学中的成功,学习的空间再也不是被“钉”在那一张桌子那一把椅子上,他们的思维可以驰骋,激情可以飞扬。一个学期来,对照上一届同期学生的考试成绩,我们清楚地发现分数确实提高了。除了分数,学生的讲、演、写、交流、情商、自学的能力等更是有明显的发展。可以说今天的80分的含金量应远远高于传统模式下的80分含金量。

  1.观念的变更是最大的困难:一是教师不能充分相信学生,放手学生,难改自己霸占话语权和表现权的习惯;二是学生放不下老师这根“拐杖”,难改“饭来张口,衣来伸手”的依赖性学习习惯。

  2.小组成员相向坐,利于合作学习,但也增加了学生相互讲小话、做小动作的机会;同时,学生座位的走动和自由式的发言,这须要教师有很强的课堂驾驭能力。

  3.学生积极性与教师激情长久维持的问题:在杜郎口中学,每天大量的参观者,是对师生的一种兴奋剂。但在我们的教学过程中,我们要始终保持学生展示(发言)的积极性不降低,老师的激情不减,其实是一件很难的事情。

  4.《学案》先发,让学生先学后教,使学生学习有了方向,实效性增强,但部分学生又拘泥于学案,或感到学习负担加重,预习不充分,缺乏主动探究和灵活展示,尤其在预习时甚至出现抄袭现象。

  杜郎口课堂教学模式是一本不易读懂的书,杜郎人十年磨一剑,积淀了十分丰富的资源,要把这种模式完全本土化,还须我们不断的努力,不懈的探索。但我们有信心,我们坚信先进事物终究会以她顽强的生命力,冲破一切困难,成长为参天大树,待到新的学期开始,我们的课堂必定以一种更完善的、更具魅力的姿态,呈现于广大师生和家长面前!

  杜郎口中学“三三六”教学模式述评“农村教育,特别是欠发达地区的农村教育,能否立足本土、因地制宜、打破各种深层次矛盾的制约,走一条以人为本、关爱生命、学生自主学习、维系良好教育生态的教改之路?在现实条件下,基础教育新课程的理念和策略能否得到落实?山东省聊城市茌平县杜郎口中学做出了肯定的回答。他们在设施简陋、师资力量薄弱、生源差、社会各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下,做出了许多非凡之举。”这是许爱红、刘延梅等在《当代教育科学》2005年第11期上发表的“农村中学课堂教学模式的重大变革——解读杜郎口中学‘三三六’自主学习模式”开篇语,这篇论文发表后被人大报刊复印资料全文转载。无独有偶,山东文艺出版社于2006年7月出版了中国教师报记者李炳亭的采风集《杜郎口“旋风”》,短短数月,即发行数万册。

  近来,报纸、网络、杂志上屡屡出现有关杜郎口中学的教学改革情况,《中国教育报》称杜郎口的教学是“课堂革命”,《中国教师报》称之为“非典型教改”,也有的媒体把杜郎口的课堂称之为“超市”,称之为“大集”。与整个山东省的教育背景作一比较,有一种焕然一新、顿开茅塞的感觉。

  数年前,江苏省出了洋思现象,还有东庐模式,现在,山东省也从西部开始刮起了“杜郎口旋风”。桃李不言,下自成蹊,仿佛一夜间,这股风潮响彻大江南北,“当今教改,唯我杜郎”,学者、记者、校长、教师从四面八方而来,“取经”的盛况成了这里最亮丽的一道风景线。难怪国家督学马钊曾坦称“杜郎口中学课堂教学改革模式有极强的生命力,亟具推广价值”,山东省教育科学研究所王积众所长随即断言道“杜郎口中学教学改革是农村学校、农村教师、农村学生创造出来的农村教育教学改革的典型。”杜郎口中学这所“三农形势”下的典型,备受高度关注与评价,正如江苏的洋思中学、东庐中学一样,逐渐成为一个时代品牌,一种轰动效应。

  杜郎口中学课堂教学改革的经验是独具特色的,它是在特定的历史时期和条件下的必然产物。9年前,这里的教师无心恋教,学生无心向学,整个学校死气沉沉,尽管是一所10余岁学生占主体的初中学校,却毫无生机而言,成为当地名副其实的薄弱学校。现如今,这里的学生“我参与,我快乐,我自信,我成长”,这里的教师“以人为本,关注生命”,整个校园洋溢着成长的快乐,散发着勃勃生机,感染着每位来访者。

  现在,每天数百名来访者使得这所学校成为一处“圣地”,一所同类学校中的佼佼者。然而,“朝圣者”中又有谁会想到,曾几何时,同一片土地上的这所学校却面临“撤并”的危机。回顾学校闯荡的征途,抚今追昔,当不得不提起这所学校的校长崔其升,正是他,作为领军人物,当前杜郎口中学响当当的“CEO”,带领当时的“残兵败将”,大胆改革,锐意进取,硬是把这所学校从四面楚歌的包围圈中拖曳出去,使学校由乱而治,由治而优,走上了一条良性发展之路。

  崔校长坚信一所好学校是“带动”出来的,而不是通过“管理”出来的。“带”意味着“以身作则”、“身体力行”,为此,他克服了常人难以想象的困难,他的工作时间是全天候的,一年四季没有休息日,每天5点起床,巡校园、查教室、看宿舍、看伙房、备课、上课、听课、座谈,日复一日、年复一年,成了他雷打不动的习惯。崔校长是个有心人,在这些“习惯”之中,他时刻也没有忘记思索学校的出路,首先从“教育理念”打开突破,他认为教师的教育观念和教学方式的落后势必导致学校教学质量的滑坡。这正应了人本主义心理学家所倡导的思想:“要理解人的行为,就必须理解行为者所知觉的世界,即要知道从行为者的角度来看待事物,在了解人的行为时,重要的不是外部事实,而是事实对行为者的意义。如果要改变一个人的行为,首先必须改变他的信念和知觉。当他看问题的方式不同时,他的行为也就不同了。”凡是在教学改革方面崭露头角的名校概莫能外,如洋思中学的“没有教不好的学生”的办学理念,就扎实地烙在每个洋思人的内心深处,东庐中学的“讲学稿为载体教学合一”核心理念统筹着学校全部的教学活动。而杜郎口中学则以“快乐学习,幸福成长”为教学理念,这种对学生的定位更有利于学生的长远发展,有力地体现了科学的人才发展观。

  崔校长在承受巨大压力的同时,果敢地站出来,力推彻底的改革,解放学生,让课堂回归学生快乐成长的“天堂”,从“0+45”开始,到“10+35”(即一堂课45分钟,学生活动时间大约35分钟,教师只允许10分钟左右的指导时间),每堂课中都是学生唱主角,既当学生,又当老师,或站、或坐、或走动,或读、或唱、或表演,俨然在“教育超市”里“赶大集”,这个超市里面教师仅仅充当配角。起初,大多数教师不愿认可这种“荒唐”之举,然而改革的步伐是那样的坚定,容不得半点犹豫。到了现在,学校所有的教室都没有讲台,三面是黑板,教室外面还有供学生使用的白板,课桌纵向6排,每两排课桌面对面摆放,学生相对而坐,一般10人左右为一小组,每班6组。

  正是这样的教学理念使得课堂因多方互动而精彩,学生因自主而发展。自主学习让学生感受到了学习的责任,体会到了学习进步后的成就感,体验到了合作学习过程中的乐趣,从而形成良性循环。

  信任学生,相信学生的潜能,即学生得到尊重,才能更好的朝向自我实现,让学生真正达到认知与情感的统一。人本主义心理学家罗杰斯曾说,教师的基本任务是要允许学生学习,满足他们自己的好奇心,换言之,教师的任务不是教学生知识,也不是教学生怎样学,而是要为学生提供学习的手段,由学生自己决定如何学习。联想到华东师范大学叶澜教授曾于1997年在《教育研究》杂志上撰文“让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化”,我们不得不慨叹杜郎口中学的课堂恰恰正在焕发出生命活力。无独有偶,瑞士伟大的民主主义教育思想家和教育改革家裴斯泰洛齐于1799年在斯坦茨创办孤儿院时,曾制订的教育原则中就有这么一条:“尊重儿童的个性和人格,发展他们的自主精神,让他们在生活中自我服务,自己管理自己”。正是这样的教育原则或理念才使他主张的教育目的“全面、和谐地发展人的一切天赋力量和才能”得以逐步实现。

  “教学模式”是课堂教学改革不容回避的问题。美国的乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为:“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”教学模式可以定义为“在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序,包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略”。作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序,则突出了教学模式的有序性和可操作性。

  纵观杜郎口中学的教学改革,我们认为她取得成效的一个重要原因在于“以学生参与”为核心的高效教学模式的实施。基于学校教育的主阵地——课堂,杜郎口中学在反思、总结、借鉴的基础上,围绕“学为主体、教为主导、师生互动、共同发展”的改革思路,实践并提升出了“三三六”自主学习模式,即课堂自主学习3特点:立体式、大容量、快节奏,自主学习3模块:预习、展示、反馈,课堂展示6环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

  所谓“立体式”就是教学目标、任务符合新课程要求的三维立体式(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观),学习任务分配给每个同学、每个小组来完成,充分调动每个学生的主体能动性,发挥每个小组的集体智慧,展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流;所谓“大容量”就是以教材为基础,拓展、演绎、提升,通过各种课堂活动形式展现、辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等;所谓“快节奏”就是在单位时间内紧扣学习目标和任务,通过周密安排和师生互动、生生互动,环环相扣,系统融合课堂学习过程。

  “预习模块”的主要任务是明确学习目标,找出本课题的重点、难点并初步达成学习目标,其基本过程是学生、教师根据对内容的理解、课程标准的把握,通过师生共同讨论,预设学习目标,然后学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标,对自己找出的重点、难点问题进行深入的探索研讨,并在此基础上不断生成新的学习目标,为展示课做准备;“展示模块”的主要任务是展示交流预习模块的学习结果,并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼升华,其基本过程是以个人或小组为单位,回顾预习情况,进行组内、全班的展示和交流,通过形式多种多样的师生、生生的互动学习,感受交流,根据学习进程不断生成新的学习目标;“反馈模块”的主要任务是对前面的课进行反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,本环节尤其突出“”,让他们说、谈、演、写,进一步检查三维目标的落实情况,这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的战略,促进全体学生的发展。

  预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起,就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体,与我们通常的理解不同的是,其预习、展示、反馈模块都是占用正式课时的,有时是一节课,有时是两节,也可能是十几分钟,具体时间根据学生的学习进展情况而定,但这些环节是必不可少的,而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主,都是以学生为主体的课堂。正是这个自主学习模式的运行使得老师与学生之间有了更多的交流,成就了和谐的课堂学习氛围,极好地解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体学生共同发展的问题。

  众所周知,“教学有法,但无定法,贵在得法”。同样地,“教学有模,但无定模,贵在得模”,我们有理由不得不思考,固定化的模式在实施一段时期后,为保持其生命活力,就必须要发展,这是永恒的规律。此外,这种教学模式怎样才能照顾到不同学科特点,适应不同学科自身要求,或许这是杜郎口中学不得不进一步面临的问题。

  毋庸置疑,“满堂灌”、“教师一言堂”是“应试教育”的代名词,是扼杀创造力的罪魁祸首。相反地,无庸讳言,完全放任学生的自由,则又是另一个极端,也是死板,是形式化。因此,杜郎口中学在对学生的“放”与“收”中怎样做到游刃有余,既能发散或辐射学生的思维,又能适当聚合或收敛学生的思维,也即开放的课堂通过教师的恰当引导实现更有效的“聚焦”,让他们找到目标,在创造力的培养方面有方向感。这些问题同样需要进一步的思考,同样需要进行进一步的教育实验。

  虽然“三三六”自主学习模式来源于对课堂教学的实践经验的升华,但不能仅仅局限于课堂,应该让学生走出课堂,走出学校,突破教材和教辅用书作为唯一课程资源的瓶颈,到大自然这一更开放的学习环境中塑造人格、弘扬个性、培养能力,以成就学生的美好未来。加大课程资源建设,多读书,多活动,多思考,不唯书,不唯师,不唯上,不拘泥于教材,不拘泥于有限的经验,勇于挑战自我。

  杜郎口中学的教学改革要想获得更深入的发展,就必须以这所学校为实验研究基地扎实有效地开展教育实验。保证教育实验过程中的变量控制、实验处理的有效性,建立起学生学业成就的监控与指导的分析系统和相关数据库,实施毕业生个案跟踪调查,从而利于研究者对教育实验研究过程的沉思、深入细致的因素分析和严密的理论论证。从国内外的教育实验来看,杜威的教育实验研究、拉尔夫?泰勒领导的“八年研究(1933年秋-1941年夏)”、苏霍姆林斯基的教育实验研究、陶行知的“生活教育实验”等都必将为杜郎口中学的教育实验研究提供有益的借鉴。

  当然,这种在其他学校看来与之格格不入的做法定会让孤军奋战的杜郎口中学面临更多的来自社会的压力和挑战,诸如杜郎口中学的生源来自其他学校,毕业的学生也将走向其他高级中学,而当前其他学校的教学模式与杜郎口中学迥然不同,这就必然带来一系列问题。除非杜郎口中学扩大办学层次,实现幼儿园、小学、初中、高中“一条龙”办学格局。或许只有这样的“一条龙”办学格局才能避免当前的教学改革成果昙花一现,才能进一步大刀阔斧地开展教育实验研究,从而使杜郎口中学走向可持续发展的良性轨道。

  感悟杜郎口中学,就要处在杜郎口中学的视角环顾她的成长过程,从她9年前最初的无奈与彷徨开始,到她迎风辟浪,越挫越勇的今天,沿着她披荆斩棘的足迹,透过敏锐的眼光去凝望她,去审视她,不咬文嚼字、不顶礼膜拜、不断章取义、不彻底否定。其中给我们印象最深的,那就是学校中的师生以高度的责任感、使命感和积极乐观的态度对待自己的教与学。此外,还不得不提到“关爱”这个词语,每个生命都经历过母体的培育,母爱是伟大的,同时也无法避免那种潜意识中的自私,如果你观看过导演吕克?雅克(Luc Jacquet)的电影《帝企鹅日记》,定会被生命的伟大所震撼,但也会对那些失去父母而被其他企鹅视而不见的企鹅蛋在风雪中冻裂而难过。成功的学校是一个充满爱心、缔造爱心的世界,其中,爱是无限的,是无私的,是不分性别、贫富、种族、信仰的,其中渗透着对生命的敬畏与呵护,每个生命都是一个宇宙,一个浩瀚的世界,关爱生命意味着生命之间的和谐,以及个体生命世界的和谐。关爱不是形式上或礼节上的寒暄,而是心与心的碰撞与交流;关爱不是一股脑儿地灌输和给予,而是发自内心的期盼与赏识;关爱不是奉献与溺爱,而是对其成长的激励与陪伴,感动着她的感动,体验着她的进步,同甘共苦,享受生命。

  杜郎口中学“三三六”自主学习模式,包括课堂自主学习三特点,即主体式、大容量、快节奏;自主学习三大块,即预习,展示,反馈;课堂展示六环节,即预习交流,明确目标,分工学习,展现提升,穿插巩固,达标测评。其“10+35”、“0+45”的教学模式具有显著特色,即学生课堂上自主参与,课堂上绝大部分时间留给学生,老师仅用极少时间实施“点拨”。教为主导,学为主体,师生互动,共同发展,永远是新课改理念下的教学工作者应恪守的主题。

  学生没有预习的课不准上,学生预习不好的课不能上。预习就是正课,自学就是正课。杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位,给予了学生自主学习的时间和空间,让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题,建构起初步的知识结构,发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题;教师通过与多组同学的交流,充分了解了学生,清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点”,从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下了基础、找到了途径。教学重在“学”,“教”应服从“学”。“能让学生观察的要让学生观察;能让学生思考的要让学生思考;能让学生表述的要让学生表述;能让学生自己动手的要让学生自己动手;能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”,这是新课改所倡导的理念。

  “先学后交”与“先学后教”音同字不同,“交”是更宽泛的“教”,体现了合作学习、交流学习、交叉学习。

  杜郎口中学的学生,不再是整齐划一而是各有各的分工、各有各的学法;作为农村中学,没有举止呆板羞涩害怕,反而非常自信、非常活泼,或演、或唱、或读、或背,学生“我参与,我快乐,我自信,我成长”,这就是生命教育所追求的目标。

  杜郎口中学的改革符合新课改的要求,因为这符合“两个转变”:教师的教学方式,由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变;学生的学习方式,由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。“10+35”,老师在一节课45分钟内,尽量减少知识性语言或对教材内容的陈述,把课堂还给了学生,学生在参与中学习,这是教学理念质的变化。

  而我们在日常教学中,过多的重视讲课,淡化了预习和反馈,没有把“预习”和“反馈”当作课来上,注重的中间,忽视的是两边,部分教师甚至“前无指导、中无引导、后无点评”,这就是我们的差距。作为教师,我们都明白,提高班级教学成绩,不仅是让优等生更优,更关键的是中差生提高,杜郎口中学值得我们借鉴,他们的做法:一是规定在展示课上优等生发言的机会不超过两次,尽量为中等生和学困生提供展示机会;二是在‘预习、反馈’两个环节着重解决学困生问题,重点关注了“”,并且利用了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略,实行验收制度,检查目标达成的情况;三是建立学习小组,资源共享,既有合作又有竞争,让不同层次的学生在不同层次取得成功。

  教室都是方阵式排位,四桌8人一组,没有散兵游俑,没有孤兵作战,没有“独立思考”(开小差),且平行分组,均衡搭配。这决不仅仅是一种学习形式的变革,这是“对话”课堂的回归。“秧田”式的课堂多适合“看客”和“听众”,面对面的形式更有利于沟通、交往、互动。

  学生上课不再守规矩,不再受约束,可以站,可以坐,可以大声讲话,也可以自言自语,气氛宽松和谐,心理自由放松,体验到学习的愉悦和幸福。学生不担心批评,不担心讥讽,为自主学习而感到自豪。课堂是他们的舞台,他们在享受学习,享受友谊,享受成长,享受快乐。

  “我参与,我快乐,我自信,我成长”这四个“我”取代了“我的课堂,我的教学对象,我的执行教案,我的教学成绩”这四个“我”,一群充满生命活力、充满成就感的学生取代了教师一个“机械的课堂”,老师就在学生中间。老师也是学生,学生也是老师。有形讲台的拆除是教师融入学生的必要条件,心造讲台的拆除才是教师融入学生的充分条件。平等的师生关系是课堂民主的前提条件。学生的自主、主人意识和地位,是课堂活力和生机的源泉。

  评价一节课的好差,不在于教师讲得多么好,关键要看学生,用学生每节课参与的人次数(参与度)来评价一节课。

  共同捆绑记分,形成“共同体”,从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。

  讲台上有学生,黑板前是学生,甚至地板都是学生板书的场所;讲台是学生的,甚至整个讲解过程都是学生的;学习知识的初始权是学生的;疑难问题的发现权是学生的。教室墙壁三面黑板,学生板演过程及结果便于观察,教师环视便可一目了然。过程指导,结果校正,即时高效。对比杜郎口的经验,我们常规课堂的毛病是,一节课下来,多少学生学会了,多少学生还不会,一般教师都不能够做到心中有数。

  动脑(预习阶段)、动手(展示阶段)、动口(交流阶段)。真正落实“三讲三不讲”(即讲易混点、易错点、易漏点;学生已经学会的不讲,学生自己能够学会的不讲,老师讲了学生怎么也学不会的不讲)。

  杜郎口中学教师的主导“功夫”主要体现于“预习课的筹划、指导、了解”,“展示课的组织、精点、释难”,“反馈课的纠偏、整合、总结”等方面,而不在于“讲的是否精彩”、“讲的是否到位”、“讲的是否透彻”、“讲的是否明白”。而我们的课堂是教师以“讲”为主的课堂教学,甚至是表演的课堂,学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩,一堂课下来到底有多少学生听多少学生没听?多少学生听懂了多少学生未听懂?哪些知识掌握了哪些知识未掌握?哪些问题应重点分析哪些问题不用分析?哪些地方应加强练习哪些地方不再练习……等等诸多问题,实际上我们绝大部分教师是没有做到也没有很好的办法。多讲的弊端在于:大部分时间被一人充斥,大部分学生没有独立思考,没有实践训练,没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话,或没有留下烙印,或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的,不讲不成课。但怎么讲?尤其是讲多少?这些都是需要永恒研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”,要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式,但不能成为几乎唯一的方式,学的方式应多种多样,尤其应探究主动学和自己学的方式。只有培养学生的自信心,才能弘扬学生的主体性。杜郎口中学对学生的要求其中有一点,让学生在最显眼的位置上,展示自己最精彩的地方。这一点我做得还不好。在今后的教学中,每节课能创设一到两次机会,让学生离开座位登上讲台平视学生,放开声音讲几句话或多讲一些,从而让学生通过展示,提高其语言表达能力、展示自我能力,自信心会逐渐得到增强,自卑感慢慢消失,让每一个孩子都能抬起头来走路。

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