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农村音体美高效课堂教学存在哪些问题和困惑

发布时间:2019-08-03 13:26 来源:未知 编辑:admin

  2、一些教师忽视使用直观操作,忽视学生获取知识需要过程体验。 这种情况在一些新受知识的课堂中表现较为明显。例如:有些问题,我们直观演示一下,或者让学生动手摆一摆,说一说,学生就明白了,但是教师先让学生动手操作准备学具麻烦,纪律不好控制,宁肯一遍一边讲,一遍一遍练,其实这是很要不得的,一方面老师并没有省事,得多费多少口舌,一方面还让学生越来越懒,越绕越糊涂,所以建议大家,让学生直观操作、板演,当“小老师”进行“兵教兵”不可替代。只要教师手中有教具,学生手中有学具,自然学生就会口中有言语,脑中有想法。

  3、存在学生参与面小,参与度浮浅,小组合作、同桌合作实效性较低的情况。主要问题是有小组合作,但是学生不会合作,或者各说各的,没有对小组个体意见形成共识,根本称不上合作学习。关于小组合作有效性这个问题,这也是我们实施高效课堂要深入研究的问题之一。想感情。数学学生寻找数学规律;培养计算能力等。这些目标不是一节课上能实现的。

  (2)有的课堂教学满足于深挖拓展,教学目标偏离教学内容要求,脱离学生实际。教师备课时,忙于进行拓展练习设计。把“用教材教,而不是教教材”作为了自己不能吃透教材,解读教材肤浅的华丽借口,这是违背新课改的初衷的。

  (3)教学目标出示过于呆板。我们可以在新课前,也可以在新课中,更可以在新课后,还可以逐一出示学习目标。只要把握“适时、适当、使用”就可以,不是非要在课前出示目标,更没有必要节节出示目标,当然,口述目标也是可以的,不要非通过课件出示。

  2、一些教师忽视使用直观操作,忽视学生获取知识需要过程体验。 这种情况在一些新受知识的课堂中表现较为明显。例如:有些问题,我们直观演示一下,或者让学生动手摆一摆,说一说,学生就明白了,但是教师先让学生动手操作准备学具麻烦,纪律不好控制,宁肯一遍一边讲,一遍一遍练,其实这是很要不得的,一方面老师并没有省事,得多费多少口舌,一方面还让学生越来越懒,越绕越糊涂,所以建议大家,让学生直观操作、板演,当“小老师”进行“兵教兵”不可替代。只要教师手中有教具,学生手中有学具,自然学生就会口中有言语,脑中有想法。

  3、存在学生参与面小,参与度浮浅,小组合作、同桌合作实效性较低的情况。主要问题是有小组合作,但是学生不会合作,或者各说各的,没有对小组个体意见形成共识,根本称不上合作学习。关于小组合作有效性这个问题,这也是我们实施高效课堂要深入研究的问题之一。

  教学内容的处理方法单一,使课堂教学枯燥,课堂较为沉闷。学生兴趣不高,数学课堂上重知识训练 ,人为地把鲜活的数学问题剥皮去肉,只剩骨。就如同一位专家所说的。数学本来是一位有血有肉的“美女”,但是我们却人为地把她变成一个干枯“骨架”了。我的建议是:越难的问题,越要结合学生实际,让数学教学生活化。千万不要因为老师不放心,先把骨头给剔出要么来让学生发扬啃硬骨头的精神先学,这样造成的后果是骨头要么没法吃,吃不动。不如让他们带肉吃,吃的香喷喷,也不觉得骨头硬了。这个“肉“就是与学生生活的巧妙地衔接,迁移和变式。

  5、一些教师喜欢用课件出示问题,起名为“阅读提示”、“思考题”,“闯关题”,或者口头提问等,可谓“名目繁多”,但一些问题指向不明,表达不准确的情况、许多学生疑惑不解,造成教学任务完成受阻,课堂效率低下,有的问题设计缺乏层次感。比如:出示一幅主题图:有的老师是这样问的:“看一看,图上都有什么?图上都有哪些数学信息?哪些是平行或相交的?那么多的数学信息,就是老师在5分钟内也很难理清,让学生花费很长时间找直线位置关系,太得不偿失。还有有的老师提出“试一试,体会作者表达的思想感情。”要求范围太泛,太难,不具体,学生感到无从下手。

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