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兵教兵学习活动介绍

发布时间:2019-06-17 20:04 来源:未知 编辑:admin

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  兵教兵学习活动介绍 亲爱的同学们: 大家好! 在我正式发言之前,想跟大家分享两个案例: 1、2017 届九(12)班班主任老师,她将全班分成从 A 到 H 八个小组,每组 六名成员,实行“兵教兵”小组学习的模式。其中,A 组组长刘天棋,中考总分 513 分,成为我校 2017 届中考状元;副组长章克柔 474 分、组员刘溢 464 分, 他们顺利考入新洲一中; 组员金典、 胡冰倩均已高分录取新洲三中, 尤其是金典, 元调全校 600 多名,中考却考了 427 分;组员黄国涛 368 分,考入城关高中。 2、2017 届九(2)班也是将全班分成 8 个小组,同样实行“兵教兵”模式, 中考结果是:二组组长刘怡菲 491 分,升入一中;组员陈悦 460 分、杨旭 457 分,这两名同学原本只能考三中,在组长的带领下都顺利升入一中;组员董文博 424 分、陶文斌 425 分,考入三中;组员曾天怡 373 分,过城高线,后通过体育 特长加分进入三中。 通过以上两个案例, 大家应该不难发现以上这些同学成功的秘诀,大家也能 很自然地推断出我校 2017 届中考取得骄人战绩的奥秘——“兵教兵”小组学习 的全面推进。 我校自 2015 年推行“兵教兵”以来, “兵教兵”已成为一种深受师生喜爱的 课堂学习方式。尤其近几年我校中考屡创佳绩,独领风骚,与兵教兵的灵活运用 是分不开的。如今,新校区“兵教兵”活动正如火如荼地开展,且已成燎原之势。 我相信,九年级的全体师生更应率先垂范,总结经验,树好标杆。下面,我就如 何推进兵教兵工作,提三点看法: (当然,因各班学情不同,下面谈到的某些观 点不一定全面客观,请以班主任的意见为主。 ) 一、 为什么推广“兵教兵” 首先介绍学习金字塔(学习方式直接决定知识的掌握程度) 反思我们的课堂,习惯于老师讲,学生听,也就是上 面的“讲授法”,其掌握程度仅为 5%,所以就经常 出现有的学生考试后说:“老师讲的问题我也做错 了”,“老师讲过的题我也不会做。”为什么呢?因 为,讲了≠听了,听了≠懂了,懂了≠会了,所以, 变革学习方式,不能专门依赖与老师讲。 学习方式 讲授法 学生阅读 掌握程度 5%左右 10%左右 视听并用 老师演示 学生讨论 学生实践 兵教兵 20%左右 30%左右 50%左右 70%左右 95%左右 好处: 1、突出了主体,提高了效率。主体是什么, “我 爱兵教兵,个个当主人,先学后提问,保证当堂清”。 ?主体不用,讲了没用。?不能当容器。 2、面向了全体,人人有事做(生命的狂欢,知 识的超市) 成绩好的学生增加展示机会,中等生巩固小组合 作学习解决问题,学困生必须要保证基础题过关。 3 培养了合作意识与团队意识。正所谓:“独学 而无友,则孤陋而寡闻。” 二、怎样推进“兵教兵” (学生层面) 课堂教学常规流程: 确定目标→自主学习→合作探究→组内交流→巩固拓展 →小结达标。我重点要讲的是前三个环节: 1、确定目标。知道这堂课“我要解决什么问题?要掌握哪些知识点?” 2、自主学习。“兵教兵”前的独立思考,自主学习必不可少,应以学生为 主,先学后问,多学少教。这就需要同学们做到“两动”: ①动脑:是什么?为什么? ②动笔:记下不懂的问题、学习过程中生成的问题。 学贵有疑,大疑则大进,小疑则小进,无疑则不进。我们要把问题当做一种 有效的学习资源, 在学习和思考的过程不断主动地生成疑问, 用笔记下你的疑问, 从某种意义上说,你离成功已经不远了。 提出的问题要做到“三不要”: ①不要太偏——偏离了重难点 ②不要太难——思维的最近发展区 ③不要太多——每次活动搞懂一点点,哪怕是一个小知识点 因此, 要想探讨和解决的问题有价值, 我们就必须努力克服学习准备不充分, 思考不深入的问题。 学思一体→学问一体→学练一体→学讲一体 学而不思则罔(迷惑)——消化不良; 思而不学则殆(疲倦)——营养不良 3、合作探究。合作探究环节需努力做到“三会”:会问,会讲,会听。 会问:不怕丑,敢开口,会开口。 会讲:要敢讲,要有针对性地讲,要有条理地讲。 会听:虚心听,用心听,动笔记。 合作学习要体现“三学”:同学(在同一个小组共同学习),会学,乐学(教 别人是快乐的) 克服:表面的热闹现象,少数同学不配合现象(内向、基础教薄弱的同学不 敢展示,优生不愿展示)。 三、“兵教兵”存在的思想误区 误区一:不论难与易,一律兵教兵。 观点:对于所有的问题都不加筛选,不论难易,都运用兵教兵来解决。 兵教兵并不适用于所有的知识。简单易懂的知识点,应由学生通过自主学习 来解决。难度相对较大,且具有探究价值的问题,则可以运用兵教兵的形式合作 解决。换种说法就是:能自己弄懂的,无需兵教兵;能用兵教兵弄懂的,无需老 师讲。兵教兵并不是每堂课至始至终都用,应在老师的指导下,根据具体的教学 需要来确定。 误区二:既然有人教,何必动脑筋。 观点:对于所有的问题都不加思考,不懂脑筋,指望别人“喂”自己。 兵教兵并非万能,决不可能“包治百病”。要想治病,除了要找准“病根” 外,还需要“患者”主动配合,积极治疗。这里的“主动配合”指的就是所有参 与“兵教兵”活动的同学都应先通过自主学习,发现问题,提前做好相关准备, 而这正是“兵教兵”实施的前提,只有这样,才能最大限度地提高学习效度,实 现高效学习,真正达到事半而功倍的效果。 误区三:既有兵教兵,何须听师命! 观点:把“兵教兵”当做唯一的学习方式,忽视老师的讲授。 “教师的讲授”尽管掌握度只有 5%,但仍很重要,教师在兵教兵活动的组 织、教学资源的整合以及活动后的总结归纳等方面发挥的作用,无可替代! 误区四:为人解疑惑,何苦做嫁衣! 观点:兵教兵只会让中等生和学困生受益,对于优生而言,则是浪费时间。 兵教兵受益的不仅仅是中等生,学困生,优等生同样受益。至少有以下四个 理由: ①会做不算懂, 会讲才算懂。 你教别人懂了, 更重要的是你自己印象更深了。 ②“学然后知不足,教然后知困。”

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